Navrhl: University of Pitești (UPIT) Vývoj obsahu SDL IO2: Vzdělávací plán CPD
CONTENTS 1. Název modulu: Úvod do klimatické výchovy Navrhl: University of Pitești (UPIT) ---------------------------------------------------5 1.1 Přivítání a úvod do modulu ------------------------------------------------------------------------------6 1.2 Prezentace obsahu výuky a úkolů -------------------------------------------------------------------6 1.3 Závěrečné hodnocení dosažených výsledků učení prostřednictvím modulu --------------------------------------------18 2. Název modulu: Učení ve třídě Navrhl: University of Pitești (UPIT) ---------------------------------------------------------19 3. Název modulu: Rozvoj učebních zdrojů založených na výzvách Navrhl: University of Pitești (UPIT) ---------------------------------------------------------27 1.1 Přivítání a úvod do modulu ----------------------------------------------------------------------------20 1.2 Prezentace obsahu výuky a úkolů ------------------------------------------------------------------20 1.3 Závěrečné hodnocení dosažených výsledků učení prostřednictvím modulu --------------------------------------------26 1.1 Přivítání a úvod do modulu ----------------------------------------------------------------------------27 1.2 Prezentace obsahu výuky a úkolů ------------------------------------------------------------------28 1.3 Závěrečné hodnocení dosažených výsledků učení prostřednictvím modulu --------------------------------------------33
4 Tréninkový program CPD pro učitele základních škol se zaměřuje na budování znalostní kapacity učitelů při vytváření výukových zdrojů založených na výzvách, aby mohli tuto pedagogickou metodologii začlenit do své pedagogické praxe, aby se zabývali řadou oblastí předmětů primárního kurikula. Školicí program bude mít celkem 50 hodin školení: • 21 hodin výuky ve třídě (leden 2022 – událost LTTE na Kypru) • 29 hodin sebevzdělávání (SDL) Jak je uvedeno výše, obsah sebevzdělávání (SDL) by měl pokrývat celkem 29 hodin. Ty budou rozděleny tak, jak je uvedeno v tabulce níže: Pro každý modul poskytneme didaktické materiály, zdroje a úkoly! Samostudium + úkoly Hodnocení Modul 1 Úvod do klimatické výchovy 7 hodin 2 hod Modul 2 Vzdělávání ve třídě 8 hodin 2 hod Modul 3 Rozvoj učebních zdrojů založených na výzvách 8 hodin 2 hod 23 hodin 6 hodin CELKEM 29 hodin
5 Název modulu: Úvod do klimatické výchovy Navrhl: University of Pitești (UPIT) Cíl modulu Tento modul poskytne učitelům základních škol určitý teoretický obsah, který jim pomůže pochopit některé z hlavních problémů ovlivňujících naše klima, jak může vzdělávání hrát roli při snižování našich emisí a řešení změny klimatu a jak lze zdroje WebQuest využít ve třídě k inspiraci dětí, aby přijaly opatření v oblasti klimatu. Tento modul se bude také zabývat 6 tématy zdrojů WebQuest, aby podpořili učitele při používání těchto zdrojů ve třídě. • Úvod do klimatických změn. Diskuze o hlavních problémech životního prostředí, které ovlivňují klima (např. znečištění plasty, odlesňování, znečištění ovzduší, tání ledovců, plýtvání potravinami) • Role vzdělávání při řešení změny klimatu a snižování našich emisí • Zdroje WebQuest jako prostředek, jak inspirovat studenty, aby přijali opatření v oblasti klimatu. • Prezentace 6ti témat, kterými se návrh zabývá: Nechme zemi znovu vychladnout, Jsme tím, co dýcháme, Fosilní blázni, Můj uhlíkový rozpočet, Moje potravinové mile, Poškozený, nevyhozený CELKOVÝ čas na učení SDL Hodnocení 9 hodin z toho: 7 hodin 2 hod VÝSLEDKY UČENÍ TOHOTO MODULU Po úspěšném absolvování tohoto modulu budou studenti (učitelé základních škol): 1. Mít vyšší povědomí o hlavních environmentálních problémech ovlivňujících klima 2. Umět pochopit roli vzdělávání při řešení změny klimatu 3. Umět představit zdroje WebQuest jako prostředek k inspiraci studentů, aby přijali opatření v oblasti klimatu Znalosti K.1.1. Základní znalosti o hlavních environmentálních problémech ovlivňujících klima K.1.2. Teoretické znalosti o tom, jak může vzdělávání řešit změnu klimatu K.1.3. Základní znalosti o tom, jak mohou zdroje WebQuest inspirovat studenty, aby přijali opatření v oblasti klimatu Dovednosti S.1.1.Vysvětlit, jak hlavní environmentální problémy ovlivňují klima S.1.2. Diskutovat o roli vzdělávání při řešení změny klimatu S.1.3. Analyzovat, jak mohou zdroje WebQuest podpořit studenty při přijímání opatření v oblasti klimatu Postoje A.1.1. Povědomí o změně klimatu A.1.2. Ocenění role vzdělávání v boji proti změně klimatu A.1.3. Ochota používat nové pedagogické metodiky pro řešení klimatických změn
6 Název modulu: Úvod do klimatické výchovy Přivítání a úvod do modulu Vítejte v „Úvodu do klimatické výchovy“ – Modul 1 projektu CDP Curriculum in GRETA! Modul je určen pro učitele základních škol a má celkovou délku 10 hodin. V tomto modulu se dozvíte o následujících tématech: • Úvod do klimatických změn • Role vzdělávání při řešení změny klimatu • ZdrojeWebQuest jako prostředek, jak inspirovat studenty, aby přijali opatření v oblasti klimatu. Uvidíte 6 příkladů WebQuestů vyvinutých partnery projektu. Vzdělávací cíle, které předpokládá tento modul, jsou: • Zvýšit povědomí o hlavních environmentálních problémech ovlivňujících klima • Pochopit roli vzdělávání při řešení změny klimatu • Představit zdroje WebQuest jako prostředek, jak inspirovat studenty, aby přijali opatření v oblasti klimatu Prezentace obsahu výuky a úkolů 1.Úvod do problematiky změny klimatu Klima Země se mění. Rostoucí teploty již způsobují změny klimatu na celém světě, včetně změn ve vzorcích srážek a četnosti nebo intenzity extrémních událostí, jako jsou bouře, záplavy, sucha a vlny veder. Teplejší klima také vedlo ke zvýšení hladiny moří, změnám ve sněhové a ledové pokrývce, delším vegetačním obdobím a dopadům na infrastrukturu, veřejné zdraví a ekosystémy. Mnohé z těchto pozorovaných změn jsou spojeny se stoupajícími hladinami oxidu uhličitého a dalších skleníkových plynů v naší atmosféře způsobenými lidskou činností. co je klima? Podnebí označuje průměrné povětrnostní podmínky za mnoho let. Počasí, na rozdíl od toho odkazuje na konkrétní událost nebo stav, který se stane v průběhu několika hodin nebo dnů. Co je změna klimatu? Podnebí změna zahrnuje významné změny, během několika desetiletí nebo déle, v teplotě, srážkách, struktuře větru a dalších aspektech klimatu. Počasí se rok od roku přirozeně mění, takže jeden neobvykle studený nebo vlhký rok následovaný neobvykle teplým nebo suchým rokem nelze považovat za známku změny klimatu. Změna klimatu zahrnuje dlouhodobější trendy, jako je postupný posun směrem k teplejším, vlhčím nebo sušším podmínkám.
7 Název modulu: Úvod do klimatické výchovy „GLOBÁLNÍ OTEPLOVÁNÍ“ VS. “KLIMATICKÁ ZMĚNA” Globální oteplování je jen jedním z aspektů změny klimatu. Je to termín používaný k popisu nedávného nárůstu průměrné globální teploty v blízkosti zemského povrchu, který je způsoben především rostoucí koncentrací skleníkových plynů (jako je oxid uhličitý a metan) v atmosféře. Pojmy „globální oteplování“ a „změna klimatu“ se někdy používají zaměnitelně, ale oteplování je pouze jedním ze způsobů, jak klima ovlivňují rostoucí koncentrace skleníkových plynů. SKLENÍKOVÝ EFEKT Skleníkové plyny, jako je CO2, metan a oxid dusný, působí na planetě jako přikrývka. Zachycují energii v atmosféře a způsobují její zahřívání. Tento jev, nazývaný skleníkový efekt, je přirozený a nezbytný pro podporu života na Zemi: bez něj by se průměrná teplota Země pohybovala kolem -18°C. Vědci se však shodují, že pokračující hromadění skleníkových plynů v atmosféře – způsobené hlavně spalováním fosilních paliv na energii – naruší přirozenou energetickou rovnováhu a změní klima Země s potenciálně nebezpečnými riziky pro lidské zdraví, infrastrukturu, ekonomiku, a ekosystémy Co je důkazem toho, že se klima mění? Vědci zdokumentovali dlouhodobé změny po celém světě v teplotě, srážkách, hladině moře a množství tepla uloženého v oceánu. Obzvláště dramatické změny probíhají v Arktidě, kde je oteplování zesíleno silnými zpětnými vazbami. Snížení mořského ledu, suchozemského ledu a sněhové pokrývky spolu s táním permafrostu má hluboký dopad v Arktidě i mimo ni. Stoupající hladina moří, způsobená především expanzí mořské vody při jejím oteplování, spolu s miliardami tun vody, které se každoročně do oceánu přidávají z tajících ledovců, ledových čepic a ledových příkrovů, ovlivňují pobřežní komunity v mnoha částech světa. Změny v délce vegetačního období a pylové sezóny, načasování migrace ptáků a přesuny areálů rostlin a volně žijících živočichů poskytují stále více důkazů pro nedávné změny klimatu. Jak víme, že klimatické změny způsobují lidé? Klimatologové dospěli k závěru, že za změnu klimatu, ke které došlo od 50. let 20. století, jsou z velké části zodpovědní lidé. Lidské činnosti – jako je spalování fosilních paliv pro energii, pěstování plodin, chov dobytka a mýcení lesů – uvolňují do atmosféry skleníkové plyny. Tyto skleníkové plyny jsou vypouštěny rychleji než lesy a oceány je dokážou odstranit, což způsobí jejich hromadění v atmosféře. Atmosférická koncentrace CO2 se od předindustriálních dob zvýšila o více než 40 % a současná úroveň CO2 je vyšší, než byla za nejméně 800 000 let. Víme, že příčinou tohoto nárůstu jsou lidské aktivity, protože oxid uhličitý (CO2) emitovaný spalováním fosilních paliv nese zřetelný chemický otisk, který je detekovatelný v atmosféře. Vědci již od roku 1800 věděli, že skleníkové plyny zachycují teplo a brání mu v úniku do vesmíru. Oteplovací účinek skleníkových plynů je zesílen zpětnými vazbami, zejména z vodní páry (silný a vydatný přírodní skleníkový plyn), což vede k většímu oteplování a změnám klimatu. Přírodní vlivy na klima, jako jsou změny slunečního záření, přírodní cykly, sopečné erupce a běžná meziroční proměnlivost klimatu, nedokážou plně vysvětlit současný trend oteplování. Změny klimatu pozorované v posledních desetiletích sledují řadu vzorců – jako je ochlazení ve vysokých nadmořských výškách a větší oteplování v noci než ve dne – které jsou v souladu s tím, co by vědci očekávali spíše od nárůstu skleníkových plynů než od změn ve sluneční variabilitě nebo jiné přirozené příčiny. bránící jeho úniku do vesmíru.
8 Název modulu: Úvod do klimatické výchovy Oteplovací účinek skleníkových plynů je zesílen zpětnými vazbami, zejména z vodní páry (silný a vydatný přírodní skleníkový plyn), což vede k většímu oteplování a změnám klimatu. Přírodní vlivy na klima, jako jsou změny slunečního záření, přírodní cykly, sopečné erupce a běžná meziroční proměnlivost klimatu, nedokážou plně vysvětlit současný trend oteplování. Změny klimatu pozorované v posledních desetiletích sledují řadu vzorců – jako je ochlazení ve vysokých nadmořských výškách a větší oteplování v noci než ve dne – které jsou v souladu s tím, co by vědci očekávali spíše od nárůstu skleníkových plynů než od změn ve sluneční variabilitě nebo jiné přirozené příčiny. bránící jeho úniku do vesmíru. Oteplovací účinek skleníkových plynů je zesílen zpětnými vazbami, zejména z vodní páry (silný a vydatný přírodní skleníkový plyn), což vede k většímu oteplování a změnám klimatu. Přírodní vlivy na klima, jako jsou změny slunečního záření, přírodní cykly, sopečné erupce a běžná meziroční proměnlivost klimatu, nedokážou plně vysvětlit současný trend oteplování. Změny klimatu pozorované v posledních desetiletích sledují řadu vzorců – jako je ochlazení ve vysokých nadmořských výškách a větší oteplování v noci než ve dne – které jsou v souladu s tím, co by vědci očekávali spíše od nárůstu skleníkových plynů než od změn ve sluneční variabilitě nebo jiné přirozené příčiny. zejména z vodní páry (silný a vydatný přírodní skleníkový plyn), což vede k většímu oteplování a změnám klimatu. Přírodní vlivy na klima, jako jsou změny slunečního záření, přírodní cykly, sopečné erupce a běžná meziroční proměnlivost klimatu, nedokážou plně vysvětlit současný trend oteplování. Změny klimatu pozorované v posledních desetiletích sledují řadu vzorců – jako je ochlazení ve vysokých nadmořských výškách a větší oteplování v noci než ve dne – které jsou v souladu s tím, co by vědci očekávali spíše od nárůstu skleníkových plynů než od změn ve sluneční variabilitě nebo jiné přirozené příčiny. zejména z vodní páry (silný a vydatný přírodní skleníkový plyn), což vede k většímu oteplování a změnám klimatu. Přírodní vlivy na klima, jako jsou změny slunečního záření, přírodní cykly, sopečné erupce a běžná meziroční proměnlivost klimatu, nedokážou plně vysvětlit současný trend oteplování. Změny klimatu pozorované v posledních desetiletích sledují řadu vzorců – jako je ochlazení ve vysokých nadmořských výškách a větší oteplování v noci než ve dne – které jsou v souladu s tím, co by vědci očekávali spíše od nárůstu skleníkových plynů než od změn ve sluneční variabilitě nebo jiné přirozené příčiny. a běžná meziroční proměnlivost klimatu nemůže plně vysvětlit současný trend oteplování. Změny klimatu pozorované v posledních desetiletích sledují řadu vzorců – jako je ochlazení ve vysokých nadmořských výškách a větší oteplování v noci než ve dne – které jsou v souladu s tím, co by vědci očekávali spíše od nárůstu skleníkových plynů než od změn ve sluneční variabilitě nebo jiné přirozené příčiny. a běžná meziroční proměnlivost klimatu nemůže plně vysvětlit současný trend oteplování. Změny klimatu pozorované v posledních desetiletích sledují řadu vzorců – jako je ochlazení ve vysokých nadmořských výškách a větší oteplování v noci než ve dne – které jsou v souladu s tím, co by vědci očekávali spíše od nárůstu skleníkových plynů než od změn ve sluneční variabilitě nebo jiné přirozené příčiny. Sledujte video a zamyslete se! • Climate Action Tracker: Stav klimatické krize v roce 2021 | TED Talk
9 Název modulu: Úvod do klimatické výchovy Proč je změna klimatu vážným problémem? Průměrná teplota Země se za poslední století zvýšila o 1,5 °C a klimatologové odhadují, že do konce tohoto století vzroste o dalších 0,5 až 8,6 °C, částečně v závislosti na budoucích emisích. To nemusí znít jako velké obavy, protože většina z nás zažívá mnohem větší změny teploty v průběhu dne nebo ze sezóny na sezónu. Ale globální průměrná teplota během vrcholu poslední doby ledové byla pouze o 5 až 9 °C chladnější než dnes. Relativně malé změny průměrné teploty planety mohou znamenat velké změny v místním a regionálním klimatu, což představuje rizika pro veřejné zdraví a bezpečnost, vodní zdroje, zemědělství, infrastrukturu a ekosystémy. Zde jsou nějaké příklady: • Zvyšující se vlny veder • Extrémnější počasí: Kromě vln veder jsou v mnoha regionech častější a závažnější změny ve vzorcích srážek, včetně extrémních srážkových událostí, bouří a povodní, a očekává se, že to bude pokračovat. • Častější sucha: Vyšší teploty vedou ke zvýšené rychlosti odpařování a mohou vést k rychlejšímu vysychání půd. • Dopady na plodiny: Za posledních 40 let se narušení zemědělské výroby zvýšilo a očekává se, že to bude pokračovat. • Více lesních požárů • Stoupání hladiny moří • Dopady na zdraví: Změna klimatu zvyšuje naši expozici extrémním teplotám a extrémním výkyvům počasí; zhoršená kvalita ovzduší; nemoci přenášené potravou, vodou a hmyzem; a klade důraz na duševní zdraví a pohodu. Očekává se, že tyto hrozby pro lidské zdraví budou s pokračující změnou klimatu narůstat. Udělejte si následující kvíz! Kvíz: Globální oteplování – Změna klimatu: Vitální znaky planety (nasa.gov) Jak klimatické změny ovlivňují mé zdraví? Klimatické změny ohrožují naše zdraví tím, že ovlivňují naše zdroje potravy a vody, vzduch, který dýcháme, počasí, které zažíváme, a naše interakce se zastavěným a přírodním prostředím. Jak se klima neustále mění, rizika pro lidské zdraví stále rostou.
10 Název modulu: Úvod do klimatické výchovy Jak můžeme snížit rizika, kterým čelíme v důsledku změny klimatu? Učiníme-li rozhodnutí, která sníží znečištění Země skleníkovými plyny, a připravíme se na změny očekávané v budoucnu, můžeme snížit rizika vyplývající ze změny klimatu. Naše dnešní rozhodnutí budou utvářet svět, ve kterém žijeme, a svět, který zanecháme našim dětem a vnoučatům. Pokud se nám nepodaří výrazně snížit emise skleníkových plynů, Země se bude oteplovat po celá staletí. Ale ještě není pozdě řešit změnu klimatu a snížit rizika dopadů v druhé polovině tohoto století a dále. To bude vyžadovat výrazné snížení emisí skleníkových plynů. To bude vyžadovat zintenzivnění zlepšení energetické účinnosti, snížení odpadu, zpomalení odlesňování a přechod k čistším zdrojům energie. Komunity se také mohou připravit na změny v nadcházejících desetiletích tím, že identifikují a omezí svá zranitelná místa a začlení zohlednění rizik změny klimatu do plánování a rozvoje. Jaké jsou výhody současného jednání v oblasti změny klimatu? Ekonomické studie naznačují, že čím déle budeme čekat na opatření v oblasti změny klimatu, tím dražší to bude. Již dnes je k dispozici mnoho technologií a opatření, která můžeme podniknout a které nám pomohou snížit naše rizika. Mnoho opatření, která můžeme podniknout k řešení změny klimatu, bude mít okamžité přínosy, jako je čistší a zdravější vzduch, a také významné budoucí přínosy pro klima. • Sleduj tohle! • Al Gore: Jak učinit radikální opatření v oblasti klimatu novým normálem | TED Talk Mohu něco změnit? Ano – malé akce se skutečně sčítají! Existuje mnoho věcí, které mohou jednotlivci a podniky přijmout, aby snížili svou uhlíkovou stopu a jednali v boji proti změně klimatu. Jednoduché akce, jako je používání energeticky účinných žárovek, recyklace a kompostování, nákup zelené energie, používání veřejné dopravy a jízda na kole nebo chůze místo jízdy autem, mohou mít vliv na snížení uhlíkové stopy vaší domácnosti. Udělejte si ten kvíz! Kvíz o změně klimatu (ft.com)
11 Název modulu: Úvod do klimatické výchovy Kde se můžete dozvědět více informací Zdroje: Co je změna klimatu? | Spojené národy ClimateScience | ClimateScience Jak mohou mileniálové bojovat proti změně klimatu – Debunking the Myth | Haagské mírové projekty 2. Role vzdělávání při řešení změny klimatu Úvod Prostřednictvím systematického vědeckého zkoumání známe příčiny většiny problémů životního prostředí již několik desetiletí. Podobně je již léta znám efekt zvyšující se úrovně skleníkových plynů v atmosféře. Tyto vědecky podložené poznatky však nepřinesly změny politik, legislativy nebo široce rozšířené změny chování, které jsou nutné k adekvátnímu řešení změny klimatu. Řešení změny klimatu bude vyžadovat zapojení společenských věd, aby se rozvinulo společenské chápání, kulturní klíče a politická vůle, které jsou potřebné k tomu, aby změna nastala. Když se podíváme do historie vzdělávání, vidíme řadu příkladů, kdy samotné přírodovědné vzdělávání nedokázalo vytvořit požadované změny. Například sexuální výchova, která pouze učila anatomii lidské reprodukce, nesnížila míru otěhotnění. Protikuřácká osvěta zaměřená pouze na pojmenování toxických a karcinogenních složek tabákového kouře kouření nesnížila. Z letitých zkušeností v environmentální výchově víme, že znalosti a informovanost samy o sobě nepřinesou velké společenské změny. Vzdělávání, které zahrnuje povědomí, znalosti, dovednosti, hodnoty a příležitosti k účasti však přináší hloubkové učení a změnu chování. Musíme to mít na paměti, protože vzdělávací systémy po celém světě definují a realizují vzdělávání v oblasti změny klimatu. Umožnit mladým lidem předvídat změny a vyrovnávat se s nimi je součástí kvalitního vzdělávání v novém tisíciletí. Vzdělávání o změně klimatu: co učit? Výchova ke změně klimatu má dvě zřejmé části: klima a změnu. Klimatická část zjevně spadá pod střechu přírodních věd a tradičně se vyučuje v geografii (např. klimatologie) a vědě o Zemi (např. meteorologie). Klima zahrnuje složení atmosféry a procesy. Tuto část vzdělávání o změně klimatu lze snadno aktualizovat ve formálním vzdělávání prostřednictvím cyklických revizí učebních osnov přírodních věd, které se konají přibližně každých sedm let. Druhá část – výchova ke změně – je místem, kde se musí odehrávat podnětné diskuse o vzdělávání v oblasti změny klimatu.
12 Název modulu: Úvod do klimatické výchovy Co to znamená vychovávat ke změně? Jaká změna se předpovídá, abychom mohli připravit lidi, aby se jí přizpůsobili? Musíme rozlišovat mezi výchovou o změně – kurzy dějepisu to dělají léta – a výchovou ke změně. Předpokládáme, že výchova ke změně pomůže lidem zmírnit negativní změny, přizpůsobit se změnám a podpořit pozitivní změny. Vzdělávání pro změnu bude vyžadovat zapojení učitelů společenských a humanitních věd, ale i dalších. Myslíme si, že část vzdělávání o změně klimatu má šest důležitých složek: • analýza problému, • komunitní a osobní rozhodování, • politické procesy, • sociální spravedlnost, • interkulturní citlivost a interkulturní kompetence, • změna chování. Integrace vzdělávání o klimatu a změně Ve vzdělávání v oblasti změny klimatu jsou klima a změna důležité a vzájemně propojené. Stejně důležité je, aby prvek změny byl informován o prvku klimatu a aby byl prvek klimatu vyučován s ohledem na sociální a ekonomické důsledky a složitosti změn. Tyto dva prvky – klima a změny – nelze oddělit, vyučovat samostatně a později je propojit dohromady v neurčeném čase nebo bodě kurikula. Nemůžeme očekávat, že studenti vytvoří vazby mezi klimatem a prvky změny. Nejlepší rámec? Očekáváme, že na definování vzdělávání v oblasti změny klimatu bude vynaloženo velké úsilí. Domníváme se, že nejlépe se to řeší prostřednictvím rámce Vzdělávání pro udržitelný rozvoj (ESD). ESD má čtyři tahy: (1) přístup ke kvalitnímu základnímu vzdělání a udržení v něm, (2) přeorientování stávajících vzdělávacích programů na řešení udržitelnosti, (3) zvyšování veřejného povědomí a školení a (4) poskytování školení pro zaměstnance ve všech sektorech hospodářství (tj. veřejných i soukromých). Jack Dangermond: Neustále se vyvíjející mapa všeho na Zemi | TED Talk Ačkoliv se mnoho současných diskusí o vzdělávání v oblasti změny klimatu točí kolem změny kurikula v rámci druhého „přeorientování“, změna klimatu ovlivní mnohem více než jen otázky kurikula ve vzdělávacích systémech. Například změna klimatu ovlivňuje přístup dětí k základnímu vzdělání a jeho udržení v důsledku chudoby, migrace, nemocí a dalších faktorů. Řešení těchto problémů v rámci vzdělávacích systémů bude vyžadovat řádnou správu věcí veřejných a implementaci politiky. V západním světě budou
13 Název modulu: Úvod do klimatické výchovy klimatické změny také vyžadovat, aby školní rady zvážily uhlíkovou stopu takových akcí, jako je výstavba a renovace škol, nákupy, doprava a programy snídaní a obědů. Stejně jako ESD by vzdělávání v oblasti změny klimatu mělo být místně relevantní a kulturně vhodné. Komunity po celém světě budou čelit různým projevům změny klimatu. Každá komunita má svůj vlastní environmentální, sociální, ekonomický a politický kontext. V důsledku toho bude výchova ke změně klimatu vypadat v každé komunitě jinak. Jedna velikost nebude vyhovovat všem. Učitelé v každém oboru mohou přispět ke vzdělávání o změně klimatu. Studenti přicházejí do školy s mnoha různými dovednostmi a zájmy a je odpovědností učitelů zapojit tyto různé styly učení do výuky požadovaného obsahu. Totéž platí pro výchovu ke změně klimatu. Někteří studenti se budou učit prostřednictvím vědy – pozorováním přírodních jevů, zaznamenáváním a analýzou dat a teorií učení. Ostatní se zapojí prostřednictvím umění, jako je psaní, hudba, malba a fotografie. Přesto se ostatní naučí prostřednictvím akcí, jako jsou osvětové kampaně, získávání finančních prostředků a dobrovolnictví svého času k řešení společenských potřeb nebo problému sociální spravedlnosti. V souladu s tím je důležité, aby bylo použito mnoho přístupů. Oslovíme pouze malou část populace, pokud budeme vyučovat vzdělávání o změně klimatu z čistě přírodovědného hlediska. Celoživotní učení Dobré vzdělávací programy v oblasti změny klimatu se zaměří na celoživotní učení a nebudou omezeny na primární a sekundární vzdělávání. Důležité jsou osvětové a vzdělávací programy pro občany všech věkových kategorií, stejně jako školení současné pracovní síly. Pro většinu světové populace nebyla změna klimatu zahrnuta do školních osnov. Každý potřebuje být informován, aby mohl ve svém osobním a pracovním životě činit rozhodnutí, která zmírní změnu klimatu nebo se jí přizpůsobí. Efektivní vzdělávání v oblasti změny klimatu bude vyžadovat koordinaci různých snah, aby lidé všech věkových kategorií, nejen žáci základních a středních škol, získali znalosti, dovednosti a hodnoty, které potřebují, aby porozuměli, a vytvořili řešení pro řadu problémů spojených s měnícím se klimatem. Podívejte se na toto a koukněte na nápady odborníků! Výchova ke změně klimatu | Thomas Isaac | TEDxSouthFayetteHS – YouTube
14 Název modulu: Úvod do klimatické výchovy Více na toto téma: Getting_Climate-Ready-Guide_Schools.pdf Začíná to být horké_ Výzva, aby vzdělávací systémy reagovaly na klimatickou krizi.pdf resource_guide_on_integrating_cc_in_education_primary_and_secondary_level.pdf 3. Zdroje WebQuest jako prostředek k inspiraci studentů, aby přijali opatření v oblasti klimatu Úvod Organizace tréninkového procesu pomocí počítačových sítí zajišťuje uspokojivý trénink pouze ve vyšším motivačním a interaktivním kontextu. V případě online výuky musí učitelé připravit materiály, zpřístupnit je na počítači a každého studenta motivovat a vést průběžnou interakcí. Například v hodině lze počítač použít k simulaci vědeckého modelu nebo distribuované interaktivní reprezentace. Skupina studentů může také používat počítač k získávání informací potřebných k dokončení úkolu na internetu, k debatě, sběru informací a společné prezentaci nalezených dat. Počítačově programovaný výcvik je algoritmická metoda, která je souborem principů a pedagogických prostředků podporovaných rozvojem kybernetiky, matematických, logických a moderních technických prostředků. Podstata metody spočívá v distribuci studijního materiálu v jednotkách nebo „množstvích informací“, které lze najednou asimilovat, předložit studentovi problémy a požádat ho o aktivitu zaměřenou na jejich řešení. Technika WebQuest s využitím specifických internetových nástrojů (World Wide Web – WWW) navrhuje novou pracovní metodu, která je založena na konstruktivistické myšlence rozvíjení vlastních znalostí osobním úsilím a představuje životaschopnou alternativu k tradičnímmetodám učení (WebQuest.Org: Home). Je založen na modelu vyhledávání ve webovém prostoru, který zahrnuje i prvky kooperativního učení. Teoretické základy Techniku WebQuest poprvé vyvinuli a implementovali v roce 1995 v USA Bernie Dodge a Tom March, profesoři na Státní univerzitě v San Diegu. Model WebQuest přijalo mnoho škol ve velmi krátké době. WebQuest je aktivita založená na formulaci a zkoumání problémů, při které mají některé nebo dokonce všechny informace, se kterými studenti přicházejí do styku, internetové zdroje, případně doplněné o videokonference. Aktivity WebQuest jsou skupinové aktivity a je možné individuální šetření, užitečné při distančním vzdělávání nebo při rešeršních aktivitách v knihovně. WebQuest lze vnímat jako sadu motivačních prvků kolem základní struktury tím, že každému studentovi ve skupině přiřadíme roli, vytvoříme virtuální postavy, se kterými mohou studenti komunikovat prostřednictvím e-mailu, a scénář, se kterým mohou komunikovat. Aktivity WebQuest mohou být vytvořeny v rámci jedné disciplíny nebo mohou být interdisciplinární.
15 Název modulu: Úvod do klimatické výchovy Existují alespoň dvě různé úrovně, na kterých lze WebQuest organizovat: Krátkodobý WebQuest – má za cíl získat a integrovat znalosti. Na konci realizace takového projektu v krátkém časovém období student nashromáždí značné množství nových informací a přistoupí k jejich hlubšímu pochopení. Tento typ trvá 1-3 hodiny kurzu. Dlouhodobý WebQuest – má za cíl rozšířit a strukturovat znalosti. Po absolvování dlouhodobého WebQuestu student zpracuje zpřístupněné informace do hloubky, tím, že je zpracuje a do určité míry transformuje. Nakonec student prokáže znalost probrané látky vytvořením produktu, u kterého očekává online či off-line reakci ostatních. Tento typ trvá týden až měsíc. Dlouhodobé WebQuesty sledují minimálně dva aspekty: jaký myšlenkový proces je potřeba k vyřešení úkolů a jakou podobu budou mít, jakmile budou vyřešeny. Fáze vypracování projektu WebQuest Vypracování projektu WebQuest (Vytváření WebQuestů) musí projít následujícími kroky: úvod, úkol, informační zdroje, proces, hodnocení, závěry (WebQuest). 1. Úvod popisuje kontext akce, základní informace a motivační podporu, ve které jsou vytvořeny nezbytné předpoklady pro uplatnění a impuls studentů v procesu učení. Často má podobu scénáře, ve kterém se to dělá: úvod do tématu, motivace čtenářů a ústřední otázka. 2. Pracovní zátěž je nezbytnou součástí WebQuest. To poskytuje účel a orientaci studentových aktivit a zároveň pokládá základy kurikulárních záměrů zřizovatele. Ve skutečnosti je jedním z účelů techniky WebQuest to, aby studenti dokončili úkol (domácí úkol) pomocí informací dostupných na internetu. Existuje řada úkolů, které lze úspěšně dokončit pomocí WebQuest. Úkol formálně popisuje, co studenti potřebují nashromáždit na konci WebQuestu a skládá se z: • řešení problému nebo záhady; • formulování a argumentace postoje; • navrhování a vytváření produktu; • analýza složitosti aspektu reality; • reflexe osoby; • vytváření přehledů, přehledů; • vytváření přesvědčivých zpráv nebo reklam, žurnalistických produktů; • tvůrčí činnost; • jakákoli činnost, jejíž řešení zahrnuje zpracování a transformaci informací nashromážděných studenty.
16 Název modulu: Úvod do klimatické výchovy Existuje několik typů úkolů ve WebQuestech, jejichž příklad uvádíme níže: • Úkoly na přehrávání: Někdy jsou všichni studenti požádáni, aby si prošli informace a ukázali, že jim rozumí. V tomto případě mohou vytvářet zprávy jako výsledek vyhledávání, což ve skutečnosti poskytuje snadný úvod do používání webu jako zdroje informací. • Kompilační úkoly: Jednoduchým úkolem pro studenty je převzít informace z několika zdrojů a uspořádat je do společného formátu. Výsledná kompilace může být zveřejněna na webu nebo prezentována ve formě tradičních, nedigitálních produktů. • Tajemné úkoly: Někdy je metodou, jak přitáhnout pozornost studentů k tématu, jeho předložení ve formě hádanky nebo zavedení tajného rámce. Metodu lze aplikovat již od úrovně primárního vzdělávání a lze ji rozšířit i na kurzy pro dospělé. • Novinářské úkoly: Jedním ze způsobů, jak implementovat WebQuest, je požádat studenty, aby se při prezentaci speciální události chovali jako reportéři. Takový úkol zahrnuje shromažďování faktů a jejich uspořádání do příběhu, který obvykle zapadá do obvyklých žánrů tisku. Při hodnocení, jak to vyřešit, se zaměříte na přesnost a ne kreativitu. • Úkoly návrhu: Návrh v tomto případě představuje „plán nebo protokol pro dosažení určitých cílů“. Designový úkol zahrnuje vytvoření produktu nebo akčního plánu studenty, který plní předem stanovený účel a který funguje s ohledem na uložená omezení. Klíčovým prvkem při vývoji takového úkolu je definovat omezení co nejblíže realitě. • Tvůrčí úkoly: Tyto úkoly zahrnují výrobu produktů s předepsaným formátem (kresby, plakáty, náčrty, hry, deníky, písně atd.), ale jsou mnohem otevřenější a nepředvídatelnější než návrhářské úkoly. • Úkoly spolupráce: Lidé si obecně protiřečí kvůli rozdílům v jejich hodnotovém systému, přesvědčení, zkušenostech a cílech. Podstata takových úkolů je dána nejproduktivnější kombinací několika úhlů pohledu. • Úkoly typu přesvědčení: Takový úkol zahrnuje více než pouhé vykreslení skutečnosti studenty. Jsou nuceni vytvářet poutavé prezentace založené na vlastních znalostech. Tyto úkoly jsou často kombinovány s úkoly založenými na spolupráci, ale jejich cílem je, aby si studenti rozvinuli schopnost přesvědčit publikum o určitém úhlu pohledu. Ve skutečnosti jsou takové úkoly v rozporu s typem spolupráce, jehož cílem je dosáhnout konsensu mezi odlišnými názory. • Sebepoznávací úkoly: Účelem WebQuestu je někdy poskytnout lepší pochopení sebe sama, znalosti, které lze rozvíjet pomocí asistovaného zkoumání online a off-line zdrojů. Dobře definovaný sebepoznávací úkol způsobuje, že studenti odpovídají na otázky o sobě, ale neumožňuje jim získat pouze krátké, typické odpovědi.
17 Název modulu: Úvod do klimatické výchovy • Analytické úkoly: Jedním z aspektů znalostí je pochopení toho, jak jsou věci vzájemně závislé a jak na sebe v rámci předmětu odkazují. V případě analytického úkolu jsou studenti požádáni, aby se podrobně podívali na jednu nebo více věcí, našli podobnosti a rozdíly a zdůraznili jejich důležitost. Mohou mezi těmito věcmi hledat příčinné vztahy a diskutovat o jejich důsledcích a významu. Takový dobře definovaný úkol zahrnuje více než pouhou analýzu získaných výsledků. • Úkoly k přemýšlení: Úkoly k přemýšlení dávají studentům řadu prvků, které musí objasnit nebo vyhodnotit, nebo zahrnují rozhodování z omezeného počtu možností. Obvykle, ale ne nutně, studenti při plnění takových úkolů přebírají různé role. • Vědecké úkoly: Vědecké metody vedly k vytvoření technologií, které umožňují používat slovní zásobu specifickou pro daný obor. Přístup k vědě se stal společným pro všechny členy společnosti a je velmi důležité, aby student již od prvního ročníku školy věděl, jak věda funguje. Zdroje informací představují množinu zdrojů potřebných k provedení úkolu (WWW odkazy). Mohou to být: • webové dokumenty; • odborníci (kteří jsou přístupní prostřednictvím e-mailu nebo videokonference); • databáze přístupné na internetu; • knihy nebo jiné dokumenty přístupné studentům tradiční formou Proces je základním prvkem projektu WebQuest a musí být rozdělen do řady dobře definovaných kroků. Obsahuje podrobný popis kroků, které musí studenti udělat, aby úkol dokončili (ukázky pro každý krok, pokyny pro uspořádání informací shromážděných studenty ve formě: souhrnných tabulek, vývojových diagramů, pojmových map nebo jiných struktur Hodnocení popisuje způsob, jakým budou oceněny výkony dosažené studenty. Ocenění bude individuální i společné pro skupinovou práci. Požadavky musí být: • cíle ve vztahu k úrovni přípravy studentů; • jasně formulované; • konzistentní ve vztahu ke studovanému materiálu; • specifické pro činnosti uložené úkolem (jasné cíle, soulad hodnocení s konkrétními úkoly a zapojení studentů do procesu hodnocení). Závěry shrnují úspěchy studentů jako výsledek projektu. Mohou také zahrnovat řečnické otázky nebo další odkazy, jejichž prostřednictvím lze studentům navrhnout možnost rozšířit nebo převést úvahy na jiný obsah, než jaký je obsažen v projektu.
18 Název modulu: Úvod do klimatické výchovy Nyní prosím navštivte webovou stránku projektu Greta na adrese: https:// gretaproject.org a podívejte se na WebQuesty Více o WebQuestech Daniel_Vega_Computer_CLASE_TRES_15_16.pdf 6542-Article Text-19008-1-10-20151119.pdf Závěrečné hodnocení dosažených výsledků učení prostřednictvím modulu • Modul 1: Úvod do klimatické výchovy – závěrečné hodnocení Navrhněte WebQuest podobný těm z projektu GRETA
19 Název modulu: Učení ve třídě Navrhl: University of Pitești (UPIT) Cíl modulu Tento modul seznámí učitele základních škol s didaktickou teorií učení založeného na výzvě. Tento modul také podpoří učitele při začleňování zdrojů WebQuest do plánu výuky. Za tímto účelem tento modul také učitelům základních škol představí Lesson Plan Canvas, aby mohli dokončit tuto plánovací šablonu, která jim pomůže začlenit tyto zdroje do své pedagogické praxe. Lesson Plan Canvas je založena na Business Model Canvas, ale byla upravena tak, aby byla aplikována na primární výuku, a je účinným nástrojem pro integraci technologií do třídy. • Úvod do pedagogického přístupu k učení založenému na výzvě • Integrace zdrojů WebQuests do plánů lekcí • Úvod do Lesson Plan Canvas CELKOVÝ čas na učení SDL Posouzení 10 hodin z toho: 8 hodin 2 hod VÝSLEDKY UČENÍ MODULU Po úspěšném absolvování tohoto modulu budou studenti (učitelé základních škol) umět: 1. Představit pedagogický přístup učení založeného na výzvě 2. Integrovat zdroje WebQuest do vzdělávacích plánů Znalosti K.2.1. Praktická znalost pedagogického rámce Challenge-based learning K.2.2. Teoretické znalosti, jak integrovat zdroje WebQuest do vzdělávacího plánu Dovednosti S.2.1. Diskutovat o tom, jak lze učení založené na výzvách využít v procesu učení k výuce klimatických problémů S.2.2. Analyzovat, jak lze Lesson Plan Canvas použít k integraci zdrojů WebQuest do plánu lekce Postoje A.2.1. Povědomí o nových pedagogických metodikách A.2.2. Ochota používat nové pedagogické metodiky pro řešení klimatických změn
20 Název modulu: Učení ve třídě Vítejte a úvod do modulu Vítejte v „Challenge-Based Learning in the Classroom“ – Modul 2 projektu CDP Curriculum in GRETA! Modul je určen pro učitele základních škol a má celkovou délku 10 hodin. V tomto modulu se dozvíte o následujících tématech: • Úvod do pedagogického přístupu k učení založenému na výzvě • Integrace zdrojů WebQuests do vzdělávání • Úvod do Lesson Plan Canvas Vzdělávací cíle tohoto modulu jsou: 1. Představit pedagogický přístup učení založeného na výzvě 2. Integrovat zdroje WebQuest do vzdělávacího plánu Prezentace obsahu výuky a úkolů Úvod do pedagogického přístupu k učení založenému na výzvě Jsme obklopeni výzvami: velkými, malými, místními, globálními, krátkodobými a dlouhodobými. Některé volíme my, někteří volí nás; z některých se těšíme, z některých se bojíme; některé oslovujeme, některé se snažíme ignorovat. O naší budoucnosti nakonec rozhodne to, jak budeme individuálně a společně reagovat na výzvy. Hektické tempo školy, práce, rodiny a komunitního života jen zřídkaposkytuje čas na zvážení různých úhlů pohledu a vytváření promyšlených řešení. Kdy a kde se naučíme, jak řešit výzvy a vytvářet udržitelná řešení? Bez efektivního, snadného a efektivního rámce k hlubokému zamyšlení opakujeme chyby a přehlížíme inovativní nápady. S tím, jak se problémy stávají stále složitějšími a naléhavějšími, je zásadní potřeba vyvinout generaci angažovaných studentů vybavených k identifikaci výzev a vývoji inovativních a udržitelných řešení. Challenge Based Learning je efektivní výukový rámec iniciovaný společností Apple, Inc. a používaný na univerzitách, školách a institucích po celém světě. Rámec umožňuje studentům (studentům, učitelům, správcům a členům komunity) řešit místní a globální výzvy a zároveň získávat znalosti z matematiky, přírodních věd, společenských věd, jazykových umění, medicíny, technologie, inženýrství, informatiky a umění. Prostřednictvím Challenge Based Learning studenti a učitelé dělají rozdíl a dokazují, že učení může být hluboké, poutavé, smysluplné a účelné. Po celém světě jsou do formálního vzdělávání zapojeny stovky milionů lidí. Pro většinu těchto studentů je zaměření na získání znalostí a dovedností nezbytných k tomu, aby se posunuli na další úroveň, a nakonec vstoupili do světa jako produktivní člen společnosti.
21 Název modulu: Učení ve třídě Učení založené na výzvách poskytuje účastníkům rámec, jak toho dosáhnout a zároveň budovat dovednosti 21. století, rozvíjet rámec pro celoživotní učení a mít okamžitý dopad na svět. Představte si miliony kompetentních studentů zaměřených na vytváření řešení pro místní a globální výzvy jako součást své školní práce. Svět se stává lepším místem. Přijmout opatření. Udělejte rozdíl. Více čtěte zde: CBL_ Guide2016.pdf Podívejte se na videa pro lepší pochopení! Vysvětleno: Výukové učení – YouTube Výukové učení v praxi (CBL) – YouTube Potřebujete více informací? Klikněte na: O | Učení založené na výzvách Přírodovědná výuka založená na výzvě – Digital Promise Integrace zdrojů WebQuestů do vzdělávacích plánů Jak se technologie využívá ve školách k ovlivnění učení studentů? Procházka typickou veřejnou školou může odhalit učitele, kteří používají prezentační software k vylepšení přednášky, nebo studenty, kteří používají počítač k publikování výzkumné práce pomocí programu pro zpracování textu. Tyto typy činností, označované jako aplikace technologie typu I podleMadduxe, Johnsona aWillise (1997), slouží ke snadnější a pohodlnější práci. Učitelé a studenti zřídka využívají technologie k tomu, aby se zapojili do výkonného a smysluplného učení. VanFossen (2004), když se zmínil o nedostatečném používání internetu učiteli, uvedl, že jedním z možných důvodů nedostatečného využívání technologií ve třídě je, že „třídění v rozlehlosti kyberprostoru je obtížné. Proces hledání kvalitních informací z milionů dostupných webových stránek o mnoha tématech byl přirovnáván ke snaze pít z hasičské hadice. Tento problém zase ztěžuje vypracování kurikula pro již tak časově omezené odborníky z praxe. Jednoduše řečeno, učitelé často nemají čas na efektivní integraci technologií. Prioritou pro všechny pedagogy by mělo být využívání technologií k podpoře inovativní výuky a učení nebo technologických aplikací typu II (Maddux et al., 1997). Průměrné středoškolské děti dnes možná vědí o technologiích tolik jako jejich rodiče. Ve skutečnosti mohou někteří vědět mnohem více. Dnešní studenti vyrostli v prostředí s neuvěřitelně snadným přístupem k internetu, e-mailu, zpracování textu a mnoha dalším inovacím. S pokrokem v technologii lze s jistotou předpokládat, že v blízké budoucnosti bude většina pracovních míst vyžadovat alespoň pracovní znalost počítačů. Pokud je technologie tak důležitá pro budoucí úspěch našich studentů, dává smysl, že by měla být také důležitou součástí naší výuky. Jak tedy pedagogové zajistí, aby studenti využívali technologie k vytváření smysluplných znalostí,
22 Název modulu: Učení ve třídě dovedností a dispozic tak, aby byli schopni pracovat v technologicky vyspělé společnosti? Jednou ze strategií výuky na internetu, která získává na popularitě, je WebQuest, výuková aktivita založená na dotazování. Vzhledem k výhodám začlenění WebQuestů do výuky mají stovky škol, školních obvodů a univerzit online sbírky dobře napsaných WebQuestů. Mnoho učitelů používá WebQuesty ve třídě již několik let. Jak ale používání WebQuestů ve třídě ovlivňuje učení studentů? Získají studenti potřebný obsah a dovednosti v důsledku dokončení aktivit WebQuest? Proč WebQuesty? WebQuesty podporují motivaci a autenticitu studentů, rozvíjejí schopnosti myšlení a podporují kooperativní učení, zvyšují motivaci studentů poskytováním základní otázky, reálných zdrojů, se kterými lze pracovat, a příležitostí k práci v kooperativních skupinách. WebQuesty ze své podstaty podporují rozvoj schopností myšlení. Zadaný úkol vyžaduje, aby studenti „přeměnili informace v něco jiného: shluk, který mapuje hlavní problémy, srovnání, hypotézu, řešení atd. Praktické důsledky Pedagogové musí před implementací kriticky prozkoumat přínosy jakéhokoliv typu vzdělávací strategie. WebQuesty a další technologické novinky by neměly být výjimkou. To, že je strategie nová, neznamená, že je účinná. Jakékoliv úsilí o implementaci tohoto typu technologie do učebních osnov bude jistě nákladné a časově náročné. K ospravedlnění použití takové technologie ve třídě je zapotřebí více důkazů. Chybí však empirické důkazy o tom, zda jsou WebQuesty při výuce obsahu účinnější než tradiční výukové strategie. Poskytují učitelům a studentům rozmanitost ve výuce a učení. Rozmanitost je zásadní pro efektivní výuku, protože zajišťuje, že učitelé splňují potřeby všech studentů.
23 Název modulu: Učení ve třídě Vyhodnocování WebQuestů Při hodnocení WebQuestů by učitelé měli zvážit dvě oblasti. První oblastí je pedagogika. Pedagogika se týká toho, zda je WebQuest vývojově vhodný pro zamýšlenou věkovou skupinu. Specifické prvky, které je třeba hledat, zahrnovaly nepřítomnost ohrožení, volbu studenta, přiměřený čas na dokončení úkolů, spolupráci a smysluplný obsah, abychom jmenovali alespoň některé. Druhou oblastí je vědecká erudace. Kennedy (2004) definoval erudaci jako to, „zda je obsah fakticky přesný a představuje různé úhly pohledu pro mladé studenty ke zvážení“. WebQuest by měl být autoritativní (hostovaný důvěryhodným zdrojem), objektivní, přesný, aktuální, užitečný a atraktivní. Překonávání překážek úspěšné integrace Umožnit studentům možnost využívat aktivity WebQuestů k rozvoji bádání, učení obsahu a budování technologických dovedností je úsilí, které není bez překážek. Nedostatek času pro učitele na vytváření vlastních WebQuestů může být nejobtížněji překonatelnou překážkou. Jednou z alternativ je použít to, co již existuje. Mnoho internetových stránek obsahuje sbírky WebQuestů vytvořených učiteli. Pro ty učitele, kteří chtějí vytvořit svůj vlastní WebQuest podle potřeb svých studentů, je nejlepší radou začít s jednoduchým navrhováním a vytvářením krátkodobých WebQuestů a přejít ke složitějším, dlouhodobějším aktivitám. Používání softwaru pro vývoj webových stránek může být pro některé učitele příliš časově náročné, protože čas potřebný k tomu, aby se se softwarem skutečně sžili může být dost dlouhý. Vzdělávací materiály lze snadno vytvářet pomocí aplikací Microsoft Word a Microsoft Power Point či pomocí softwarových programů, které zná mnoho učitelů. Pro učitele, administrátory, studenty a rodiče je klíčové, aby pochopili, že WebQuesty nejsou navrženy jen proto, že jsou „zábavné“. Zatímco jsou studenti zapojeni do aktivity WebQuest, nejen že se učí faktické informace, ale také klasifikují, vyhodnocují, syntetizují, tvoří a testují hypotézy, činí rozhodnutí, utvářejí názory a účastní se mnoha dalších myšlenkových aktivit na vyšší úrovni. Státní a národní normy mohou a měly by být začleněny do všech vzdělávacích aktivit založených na technologiích. Nejlepším způsobem, jak připravit studenty na úspěch ve státem nařízených testech, je zaměřit učení na státní kurikulum prostřednictvím vzrušující a smysluplné výuky. WebQuesty to dělají. Učitelé a studenti, kteří ve třídě nikdy nepoužívali počítače nebo kooperativní učení, by zpočátku neměli očekávat bezproblémovou plavbu. Studenti musí mít sociální dovednosti nezbytné k účasti v kooperativním seskupování. Tyto sociální dovednosti se získávají pouze praxí. Učitelé by měli zpočátku očekávat zmatek a problémy s řízením, ale měli by si být jisti, že studenti budou časem správně reagovat. Třída musí být řízena tak, aby se optimalizovalo zapojení studentů a učitelé musí stanovit jasné hranice. Žádný plán nebude fungovat pro všechny učitele, takže učitelé by měli vyvinout své vlastní techniky řízení.
RkJQdWJsaXNoZXIy NzYwNDE=